Author 作者 曾俊夫／浑名小黑老师，游走於科技与教育间，性喜低调，常常从第一性原理来思考教育的本质， 但想了快30年仍未参透。ChatGPT人工智慧运算思维程式设计生成式AIGAITake Home Message
• ChatGPT 可作为学校课堂或自主学习的辅助工具，也能加入程式设计後作为特定学习情境的教学软体。
• 在强调运算思维的「思维」而非程式撰写的概念下，笔者设计的五种教学实验，分别对程式教学有不同的助益。
• 对教育影响更大的生成式AI 服务势必陆续出现，建议师生都要提升批判性思考、适应人机共作、积极面对新科技。
近来方兴未艾的生成式AI（generative artificial intelligence, GAI）引起广泛讨论，催生的众多应用工具也迥异於过往的数位工具，在特定情境上似乎能取代人类的某些心智活动，因此在教育界引发不少讨论与教学实验。尽管像是台湾大学、清华大学、台湾师范大学等学校均提出GAI 的教学因应措施，但普遍中小学仍在摸索。本文试图从对中小学教育界的观察和科技教育的教学实验结果，讨论GAI 对於中小学教育带来的冲击、影响及适用性〔注〕。〔注〕本文以今（2023）年5 月的GAI 科技发展状态为背景，并以AI 程式ChatGPT 3.5 执行实验。
教育界的应用方向目前ChatGPT在教育的应用除了辅助教师备课、教学行政、提升生产力以外，另一面向则是以学生学习为主轴，作为学校课堂或自主学习的辅助工具，或是依据特定学习情境设计制作的教学软体。1. 辅助学习工具—运用於领域教学辅助工具常见於教师针对一个主题的教学（例如认识细胞），请学生询问ChatGPT 相关的内容（例如：细胞的构造有哪些？），并由教师逐步引导学生修正指令（prompt）以获取更佳的答案，最後透过Google 搜寻、比对内容是否正确。此模式需要许多时间学习如何与ChatGPT互动（反覆提问与修正指令）及内容核实。

试想这种模式下，我们主要希望学生学习「认识细胞」这个学科知识，还是比较偏向学习ChatGPT 的使用？若使用Google 能询问到正确的资讯，又是否非得用到ChatGPT ？若是学生对学习主题的学习鹰架尚未搭建置完备，在没有老师或Google 搜寻的协助下，完全透过ChatGPT 进行学科内容的学习又是否恰当？

对於上述问题，我们可以从ChatGPT 的长处与限制评估这项工具在教学上的定位，如果在教学上能发挥、运用善於产出创作型文本的特性，将会是很棒的辅助创作工具。

以三年级的教学实务为例，笔者实验了运用AI来创作主题为气候变迁的绘本，期望学生在创作时能以AI 为辅助工具，但又不被AI 箝制，达到人与科技的平衡。教学过程由老师与学生一起阅读并讨论气候变迁的文本，学生使用从文本提取出的关键字创作包含角色人设的故事大纲，再利用Notion AI 创作绘本文本内容。接着透过AI 算图产出绘本图像，并在Canva 上整合成电子绘本。过程中的挑战包括：学生如何创作与选择大纲让AI 生成故事？学生如何拆解文本内容并理解本质，并透过适切的指令让AI 生成图像？如何选择适合的插图风格？整体来说，这种利用制作绘本的教学方式可使学生深入参与故事创作的环节，除了学习如何与AI 工具合作，体验人机共作模式之外，也能达成学习气候变迁与永续发展的教学目标。
2. 特定学习情境的教学软体另一种教学上的应用则聚焦於特定的学习情境，目前像是可汗学院推出的AI 助教Khanmigo，它被设计如古希腊哲学家苏格拉底（Socrates）一般，以引导方式的反覆诘问带领学生思考。当学生数学算错时，Khanmigo 会提示哪里出错，并引导修正，而非直接给出答案。均一教育平台也利用ChatGPT 及语音辨识服务，打造英语学习AI 助教系统Jutor，使用者能依不同难度练习听力与口说，并可录下语音，由AI 辨识後提供文法建议及更佳的回答方式。这类工具需要较复杂的平台设计程式，较常出现於具规模的教育组织，教师个人自制则比较罕见。实际在科技教育上的尝试近半年针对ChatGPT 的应用情境中，也常见到专业的程式设计师利用ChatGPT 辅助编程……【更多内容请阅读科学月刊第643期】